Aquí us deixo un tastet de les primeres activitats del miniprojecte "Volem conèixer els coniils!"
http://www.slideshare.net/AlbaTorra9/volem-conixer-els-conills
______Alba UOC______
dissabte, 9 de juny del 2012
dimarts, 22 de maig del 2012
Comencem el Miniprojecte: Fitxa de disseny
FITXA DE DISSENY DEL MINIPROJECTE
|
ACTIVITAT 2.3 PAC 2: ACTIVITAT D'APRENENTATGE SIGNIFICATIU MEDIADA PEL DOCENT I LES TIC.
|
TÍTOL
|
Volem conèixer els conills!
|
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS
|
Personals: Els aprenents són els alumnes de primer de primària d'una escola pública d'una població de la comarca de l’Alt Penedès. La mediadora serà la mestra tutora de l’aula, la Noemi. També es comptarà amb el suport de la mestre de suport (jo mateixa), que serà present en totes les sessions que es desenvolupi aquesta activitat.
Tecnològics: S’utilitzaran els ordinadors amb conexió a internet , la pissarra digital, la càmara de fotos i la impresora.
Altres materials: Llibres de la bibilioteca de l’escola (i opcionalment del poble), cartulines, tisores, cola, etc.
|
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA
|
El problema sorgeix un dia a l’arribada a l’escola quan un nen comenta als seus companys que venint ha vist un conillet en un descampat prop l’escola. Es crea un debat entre tots els nens i nenes, uns diuen que no pot ser perquè els conills viuen a les granjes, altres diuen que al bosc...Arriben a l’aula una mica alterats i la Noemi els pregunta què els passa. Els nens li expliquen la font del seu problema i ella els hi pregunta què poden fer per saber qui té raó: ràpidament els nens diuen que han de buscar on viuen els conills; però també sorgeixen idees espontànies com “què mengen?”, “quants anys viuen?”...per això decideixen que faran un projecte per conèixer els conills. Aquest problema pren un valor intel·lectual pels alumnes de la classe de la Noemi.
Descripció segons Jonassen:
Estructuració: aquest problema sorgeix del dia a dia espontàniament, es tracta d’un problema mal estructurat. Requerirà, doncs, la integració de diversos camps de contingut (coneixement del medi, llengua, habilitats socials per a resoldre el problema cooperativament...). No obstant, els objectius són concrets: conèixer els conills, i les solucions seran limitades a les preguntes que s’han fet els alumnes.
Complexitat: podriem dir que es tracta d’un problema força complex: els nens i nenes han de buscar i contrastar informació de diferents fonts, després l’han de sintetitzar i estructurar per a que totes les seves respostes quedin resoltes.
Especificitat de camp: és un problema ben situat. Les habilitats que els alumnes necessiten per resoldre’l són vàries: lingüístiques per a la recerca d’informació, digitals per a poder navegar per internet per a buscar la informació que necessiten, socials per a posar-se d’acord amb el petit grup, etc.
|
PLANTEJAMENT
DEL
PROBLEMA
|
Per a poder arribar a resoldre qualsevol tipus de problema sempre cal que es plantegi al grup d’aprenents de manera motivadora i engrescadora. Només així ens assegurarem que es produeixi un aprenentatge significaitu.
El fet d’aprofitar una situació de classe (una conversa dels nens i nenes a partir d’un fet) per a plantejar un problema als infants que ells mateixos hauran de resoldre resulta molt profitós; els nens i nenes estaran molt més motivats en fer aquests treball que d’alguna manera ha sorgit d’ells i la mestra ha encarrilat cap on ella volia per a poder treballar uns conceptes i objectius concrets.
A partir del debat i les qüestions de les quals estan parlant els nens abans d’entrar a l’escola sobre el fet que un d’ell hagi vist un conill, la mestra aprofita la situació per a començar un projecte d’estudi dels conills. En primer lloc la mestra dóna peu a que els nens i nenes segueixin “discutint” del tema quan entren a l’aula, sent ella la mediadora i la instigadora a noves preguntes, p. Ex: I com ho saps Marçal que els conills viuen al bosc? Qui sap més coses d’aquests animalets? Teniu ganes de conèixer-los una mica més?
Els alumnes mica en mica tenen la necessitat de saber més coses i poder-se respondre totes aquestes qüestions; així és com la mestra ha pogut problematitzar el punt de partença.
|
CONTEXT DE
L’ ACTIVITAT
|
L’activitat es durà a terme en un context formal, a la mateixa escola, tant a l’aula dels alumnes com a l’aula d’informàtica.
De manera opcional es demanarà als alumnes que si a casa tenen algun llibre dels conills o troben alguna web interessant amb l’ajuda dels seus pares i mares la comparteixin amb la resta de companys.
|
CARACTERÍSTIQUES DELS ALUMNES
|
El grup d’alumnes als quals va adreçada aquesta activitat és el d’una classe de 1r de Primària; és a dir de Cicle Inicial. Els trets més comuns entre l’alumnat de cicle inicial (de 6 a 8 anys) és el següent.
Desenvolupament emocional i afectiu
L'infant comença a relacionar-se fora de l’ambient familiar i l’escola té una important influència sobre ells com a introductora a la societat, de manera que els processos cognoscitius, lingüístics, perceptius i intel·lectuals adquireixen característiques semblants a les dels adults.
Desenvolupament cognitiu
Segons Piaget en aquestes edats els nens/es entren a l’etapa de les Operacions Concretes; els processos de raonament es tornen lògics i poden aplicar-se a problemes concrets o reals. Progressen en la seva anàlisi de la realitat mitjançant l'estímul i l'aprenentatge d'estratègies més elaborades: establir relacions, ordenar, diferenciar canvis i classificació dels conceptes de causalitat, espai, temps i velocitat. Organitzen el seu pensament a partir de la pròpia experiència i vivència personal, de manera que necessiten estar en relació constant amb l'entorn.
Desenvolupament del llenguatge
Necessiten comunicar-se amb el món exterior i amb els altres de manera que entren en el diàleg socialitzat. També amplien les seves possibilitats de comprensió i expressió de les comparacions i significats contraris, semblances i diferències, mots referits a l'espai i al temps.Van assimilant les estructures bàsiques de la llengua i articulen correctament tots els sons de la seva llengua
Desenvolupament personal
Comencen a adonar-se que són persones diferents de les altres (amb sentiments i pensaments propis), de manera que caminen cap a l'aclariment de la seva identitat personal. També prenen consciència de la seva pertinença a un determinat sexe.
|
COMPETÈNCIES A ASSOLIR
|
Competència comunicativa lingüística i audiovisual:
- Parlar i conversar
- Participació activa en interaccions amb el grup i/o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula.
- Interès per expressar-se oralment amb bona entonació i pronunciació.
Tractament de la informació i competència digital
Competència d’aprendre a aprendre
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
- Observació utilitzant mètodes directes i indirectes, d’organismes i d’objectes inerts, per identificar-ne les diferències.
- Identificació i determinació d’un animal.
- Comunicació oral de les observacions realitzades utilitzant diferents llenguatges.
|
OBJECTIUS
|
|
CONTINGUTS
|
Conceptuals:
- Coneixements sobre el món dels éssers vius; en concret dels conills.
- Característiques d’un animal (el conill): tipus de pell, alimentació, hàbitat...
- Posicionament dels conills dintre el món dels éssers vius.
Procedimentals:
- Ús de les noves tecnologies per a buscar informació, imatges...
- Ús d’aparells electrònics com l’ordinador i l’impresora
- Utilització de material en paper com llibres o revistes.
Actitudinals:
- Tenir una actitud engrescada i motivada vers la tasca a seguir.
- Seguir les orientacions donades per les mestres durant tot el projecte.
- Ser capaç de compartir amb els companys l’aprenentatge adquirit.
|
PROGRAMACIÓ D’ACTIVITATS
|
Sessió 1: Apuntem a la pissarra digital tot el què volem saber dels conills
Sessió 2: Anem a l’aula d’ordinadors a buscar a internet les primeres informacions sobre el que volem saber. Imprimim el què més ens interessa.
Sessió 3: Una mestra de l’escola ens porta un conill a l’aula! Li fem fotos amb la càmara digital.
Sessió 4: Comencem a realitzar un mural cada grup amb tot el què hem après (a la biblioteca per si ens falta informació).
Sessió 5: Seguim treballant el mural.
Sessió 6: Acabem el projecte (un dossier que ens han preparat les mestres que es completarà conjuntament a la pissarra digital) i valorem tot junts tot el que hem après.
|
TEMPORITZACIÓ
|
Aquesta activitat es durà a terme durant el 3r trimestre i constarà 6 sessions a raó de dues hores a la setmana.
|
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
|
L’avaluació de tot el procés serà contínua. Les dues mestres (la tutora i la de reforç) aniran observant el procés que segueixen els alumnes mentre van desenvolupant les activitats.
Es valorarà que siguin capaços de resoldre els petits problemes que els puguin anar sorgint, que col·laborin amb el treball cooperatiu, que mostrin interès per totes les activitats i que siguin capaços de plasmar en el mural i el dossier tot el què han après.
|
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGOGICA DEL DISSENY I VINCULACIÓ A L’ASSIGNATURA
|
Com afirma Jonassen “les escoles haurien d’ajudar als seus alumnes a adonar-se d’allò que estan aprenent i a usar la seva comprensió per a resoldre els problemes de la vida quotidiana”. En aquesta premissa és on es troba l’activitat presentada: un problema que sorgeix en els propis alumnes en la vida quotidiana que la mestra utiltza per ajudar-los a planificar un mètode per a resoldre’l. En tot el procés el nen serà el principal protagonista de l’aprenentatge (aprenentatge significatiu) i podrà ser molt més conscient de tot el que està aprenent. L’alumne/a conduirà la construcció d’aprenentatge al llarg de tota l’activitat.
Jonassen, Peck i Wilson (1999) ens diuen en el mòdul 3 que el constructivisme es basa en que l’aprenentatge es construeix i és així com s’assoleix l’aprenentatge significatiu.
Centrant-nos en la importància de les TIC en tot el procés educatiu i en especial en el d’ensenyament-aprenentatge, aquestes seran la principal font mediadora de tota l’activitat. Amb aquests mitjans aconseguirem augmentar encara més el grau de motivació de l’alumnat i donar-los l’autonomia perquè siguin ells els que resolguin el problema. Tanmateix, i tenint en compte que en basem en el construcitvisme, seran els propis alumnes els que es construiran el propi aprenentatge a partir dels recursos que la mestra els proporcionarà, en aquest sentit els recursos TIC ofereixen totes les possibilitats per aconseguir-ho.
Un altre avantatge que ens ofereixen els recursos TIC és la possibilitat de compartir amb tot el grup classe els coneixements que s’han construït a nivell grupal (pissarra digital).
|
dimarts, 8 de maig del 2012
Puntuacions noves
Després dos mesos treballant amb el material de l'assignatura Noves tecnologies aplicades a l'educació, faig una noca proposta sobre el grau d'acord o desacord per corroborar que hi hagut un canvi conceptual en els meus coneixements:
TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __5__3 (i molt més que això!)
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __8__6_(Aprenc més dels companys que dels materials i consultors)_
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___10__3 (Els professionals de l'educació han de ser més competents en la correcta contrucció del coneixement que en la mera transmissió)
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _1__1__
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __8__9 (en aquesta assignatura queda reflectit que ho són, i molt)_
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __0__0_
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___6__3 (no només un bon domini, també la correcta aplicació de cada recurs, en cada moment)
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __7__7__
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els conti nguts als alumnes: __8___8___
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___8___6 (i viceversa)__
TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __5__3 (i molt més que això!)
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __8__6_(Aprenc més dels companys que dels materials i consultors)_
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___10__3 (Els professionals de l'educació han de ser més competents en la correcta contrucció del coneixement que en la mera transmissió)
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _1__1__
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __8__9 (en aquesta assignatura queda reflectit que ho són, i molt)_
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __0__0_
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___6__3 (no només un bon domini, també la correcta aplicació de cada recurs, en cada moment)
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __7__7__
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els conti nguts als alumnes: __8___8___
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___8___6 (i viceversa)__
diumenge, 6 de maig del 2012
diumenge, 29 d’abril del 2012
L'aprenentatge significatiu d'Ausbel
He trobat aquest ennllaç molt interessant i m'agradaria compartir-lo!
http://www.slideshare.net/javier3111/la-construcci-del-coneixement-laprenentage-significatiu-dausubel
http://www.slideshare.net/javier3111/la-construcci-del-coneixement-laprenentage-significatiu-dausubel
EL CICLE DE L'AIGUA
EL CICLE DE L’AIGUA a 2n de primària
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Un mestre de 2n curs d’educació primària utilitza una webquest (http://webquest.xtec.cat/httpdocs/aigua2/t-index.htm) per treballar el cicle de l’aigua amb els seus alumnes.
Els alumnes han realitzat un seguit d’activitats proposades en aquesta webquest que els ha permès constuir el seu propi aprenentatge sobre el cicle de l’aigua i millorar les seves competències pel que fa les TIC.
Context general
Experiència en ensenyament
|
4 anys
|
Experiència/Nivell d’expertesa en lús de les TIC
|
Nivell mitjà. Les utilitza a casa (formació telemàtica) i a la classe amb els alumnes.
|
Tipus d’escola
|
Centre educatiu d’Infantil i Primària (públic)
|
Localització del centre
|
Poble de l’Alt Penedès de 12.000 habitants.
|
Connexió
|
Internet. Alta velocitat.
|
Localització de recursos tecnològics
|
Ordinadors a l’aula d’informàtica i a cada aula ordinària.
|
Situació sòcio-econòmica dels alumnes
|
Nivell mitjà, mitjà-alt.
|
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes
|
2n de primària
|
Àrea
|
Coneixement del medi natural (però també Educació visual i plàstica i Llengua (expressió oral i escrita).
|
Fites en la història
ACTIVITATS
Les activitats es duran a terme en grups de 4 alumnes que organitzarà el mestre, de manera que els alumnes amb més dificultats podran ser ajudats pels altres.
- Activitat 1 (3 sessions/1hora cada una) à Fer un mural del cicle de l’aigua i explicar per escrit, en el mateix mural, el seu recorregut. Utilitzant les següents webs:
- Activitat 2 (1 sessió/ 1 hora) à Comprovar com es forma el gel l’aigua i el vapor utilitzant la següent adreça:
Material necessari: un vas de vidre, un pot de cuina, una tapadora gran, un guant protector, glaçons, paper i llapis.
- Activitat 3 (2 sessions/1 hora cada una) à Buscar 3 refranys per cada estació sobre l’aigua i adjuntar un dibuix significatiu amb el “Paint” per cada refrany.
- Activitat 4 (1 sessió/1 hora) à Barrejar diferents elements entre sí (oli, sal, sucre, vinagre, sorra i aigua) i omplir una fitxa senyalant que hi passa.
Ex: AIGUA + OLI = L’oli es dissol/L’oli no es dissol
Nivell d’aprenentatge esperat
Que els alumnes siguin capaços de reconèixer el cicle de l’aigua, els diferents estats d’aquesta, conèixer refranys relacionats amb l’aigua i que observin les reaccions de diferents substàncies en contacte amb l’aigua.
Tipus d’activitat
Activitat de treball cooperatiu a l’àrea de Coneixement del medi natural per mitjà de l’ús de les TIC.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades
|
Ordinadors de l’aula d’informàtica amb connexió a internet:
Pissarra digital a l’aula: on apareixia cada dia l’activitat que tocava fer (webquest)
|
Raó per la qual la fa servir
|
Es pensa que els alumnes estaran molt més motivats fent el treball buscant ells la informació a les pàgines webs (que són molt visuals per al tema que treballem) i a més començaran a veure Internet com una font de coneixement.
|
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)
|
L’ús de les eines tecnològiques proposades pel mestre per a contruir els propis esquemes de coneixement; a partir del treball cooperatiu.
|
Dificultats trobades
|
El fet que treballin en grups de 4 i un sol ordinador va comportar en alguns moments baralles entre els nens i nenes del propi grup de treball; ja que tots volien escriure a l’ordinador. A partir d’aquell moment es va establir un sistema de torns on cadascú utilitzava una estona l’ordinador.
|
Ajuda emprada
|
El fet de tractar-se de nens i nenes encara petits per a realitzar aquest tipus de treball es va comptar amb l’ajuda de la mestra de suport; es va aprofitar les estones que ella hi era per a realitzar les activitats. Les dues mestres anaven supervisant, guiant i pautant el treball dels alumnes quan era necessari. S’incidia en que fossin els mateixos nens i nenes que resolguessin els petits problemes que els hi podien anar sorgint.
|
Rol de la professora
|
Guia i mediadora entre els objectius proposats i els nens i nenes. Potencia en tot moment que siguin els propis alumnes que construeixin el seu coneixement sobre el tema.
|
Rol de l’alumne
|
Explorador, investigador i membre actiu d’un grup a l’hora de construir el coneixement.
|
Resultats
Observacions
|
Els alumnes realitzen les activitats proposades amb les pautes dels mestres.
|
Avaluació de l’aprenentatge
|
Els mestre dura a terme una avaluació general (inicial, formativa i final) de cada alumne a partir de l’observació.
A part, cada alumne/a omplirà una graella d’autoavaluació sobre el seu paper en el treball en grup.
|
Llicó apresa pel professor
|
Els alumnes han demostrat que quan se’ls dóna un alt grau d’autonomia i confiança són capaços de fer moltes més coses de les que ens pensem.
També s’ha vist que els alumnes amb més dificultats estan molt més implicats en la construcció de coneixement quan treballen entre iguals, que quan només és el mestre qui explica els continguts.
El fet de treballar amb eines noves per ells com internet els motiva molt.
|
Història complerta
Com se’t va acudir treballar “El cicle de l’aigua” a partir d’una Webquest?
Estava buscant material per a preparar la unitat del cicle de l’aigua quan per casualitat vaig trobar una webquest que tractava aquest tema per alumnes del mateix nivell que els meus. Em va semblar una bona proposta ja que el tema del cicle de l’aigua acostuma a ser un tema pesat i difícil d’explicar amb nens i nenes d’aquesta edat.
Què tenia la proposta d’aquesta webquest d’especial?
Oferia la possibilitat, en primer lloc, de que els alumnes s’haguessin d’espavilar per a buscar els continguts que havien d’aprendre a Internet. I en segon lloc un treball molt experimentatiu que havien de fer els alumnes amb aigua i altres materials, per després extreure’n les conclusions.
Què li van aportar les TIC en aquest cas en concret?
L’ús de les TIC em va aportar poder donar als alumnes tot el protagonisme a l’hora de construir el seu procés d’aprenentatge. Ells tenien les adreces webs on havien de buscar la informació; a l’inici de la sessió la mestra explicava amb la pissarra digital on havien de clicar exactament els alumnes per trobar el que volien. Després ells començaven el seu treball amb els grups que els havia tocat. L’ús d’internet per aquest tipus de continguts permet que els alumnes vagin endavant, endarrea...naveguin per la pàgina per on més els hi interessi o els cridi l’atenció. També tenen la possibilitat de realitzar activitats interactives en les pròpies webs proposades. Aquest feedback que poden tenir els alumnes amb el contingut és essencial a l’hora de contruir coneixement i assolir un bon aprenentatge significatiu.
Com et vas assegurar que els alumnes havien construit un aprenentatge significatiu?
Els nens i nenes van passar uns dies fascinats pel cicle de l’aigua; no parlaven d’una altra cosa. Els hi explicaven als seus pares i mares perquè plovia, perquè nevava, què passava amb la neu de les muntanyes i on anava a parar. Amb els seus comentaris i la supervisió a les estones de treball van demostrar que havien generalitzat l’aprenentatge i que havien assolit els objectius proposats perfectament.
Utilitzes les TIC en altres activitats a l’aula?
Sí, la presència de les TIC a l’aula és alta. Treballem molt a partir de la pissarra digital; és un element molt motivador, sobretot per aquells alumnes que els costa més centrar l’atenció.
Els alumnes també coneixem força bé la pàgina web de l’escola i saben com navegar-hi: saben trobar les seves fotografies, les notícies...
A més des de l’aula donem la possibilitat que si algun alumne/a troba a casa alguna pàgina que cregui que pugui ser interessant per als seus companys/es la comparteixi, sigui del tema que sigui: jocs, activitats, fotografies, dibuixos per pintar...
I a casa?
Sí, per descomptat. Estudio telemàticament! A casa hi ha dos ordinadors, una impressora, una pantalla tàctil, telèfons mòbils...com en la majoria de cases, ens envolten les noves tecnologies.
Per què és important treballar amb les TIC a l’aula?
A part de tot el que ja he dit anteriorment; penso que el nostre alumnat d’avui necessita treballar amb les TIC a l’aula; no entenc el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una altra manera. Els alumnes d’ara són els alumnes de l’era tecnològica; tenen grans habilitats per al domini des les noves tecnologies des de molt petits, reben estímuls tecnològics constament a casa, al carrer... Estan preparats per aprendre amb i a partir de les noves tecnologies.
Creus que el nivell en l’ús de les noves tecnologies per part del professorat és l’adequat a les escoles?
Bé, en el meu cas des del propi s’han fet molts cursos de formació perquè aquest nivell fos alt. Penso que és molt important la implicació dels i les mestres per assolir un bon nivell en l’ús de les TIC. Com ja he dit, els alumnes d’ara, són els alumnes de l’era tecnològica, i els mestres les hem de saber donar la resposta que necessiten. No pot ser que un alumne tingui més domini informàtic que el seu mestre.
Des del meu punt de vista, encara queda molt treball per fer, cal pujar el nivell en l’ús de les noves tecnologies dels mestres, segurament així millorariem molt en aspectes tan negatius com l’alumnat desmotivat o el fracàs escolar.
I tu? Consideres que tens un bon domini de les TIC?
Crec que si que tin un bon domini. L’edat m’ajuda, tant a l’insitut com a la universitat vaig estudiar utilitzant bastant les TIC. No obstant, penso que encara desconec molts programes i recursos que podria aplicar a les meves classes, per això intento estar al dia amb el tema i sobretot compartir amb els companys i companyes (tant de feina, com d’estudis) les meves experiències.
Bé, moltes gràcies per les teves aportacions i compartir la teva experiència.
Ha estat un plaer, espero que hagi quedat clar el què volia explicar
Subscriure's a:
Missatges (Atom)